中国教育现代化,从物转向人,“因材施教”“知行合一”的理念将

时间:2019-11-12 11:50:03

这些源于基层自主探索和创新的“一校一策”可以提炼为16个字:传承历史,立足学校;依靠地理,动态生成

期待已久的“中国教育现代化2035”终于发布,宏伟蓝图需要通过扎实的行动变成光明的未来。教育现代化经历了近70年的惊人进步,但仍有很长的路要走。2035年是“未来”的同义词。这样一个长期的时间点,即近2020年和远2050年,与通向未来的主线相连,也符合人口、工业、科技、文化和其他领域对教育发展的需求。对教育者来说,这意味着我们需要找到未来教育和社会发展的“共振频率”。

全面推进教育现代化的征程

1993年,中国颁布了《中国教育改革与发展纲要》(以下简称“93纲要”)和《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》(以下简称“教育规划纲要”),但教育的定位仍处于“服务现代化”阶段。

“93纲要”提出,“经过几十年的努力,要建立更加成熟和完善的社会主义教育体系,实现教育现代化”。随后,北京、上海、江苏、浙江、广东等发达省份勇敢地率先提出了自己的教育现代化推进计划和监控评价指标体系。在接下来的17年里,国家出台了两项“教育振兴行动计划”,重点鼓励中西部地区和农村地区加快教育现代化建设。

《教育规划纲要》明确提出“到2020年基本实现教育现代化”的宏伟目标。随后出现了发达地区率先发展、中西部地区大力跟进的良好局面。

2017年,党的十九大报告提出了“教育强国”、“教育优先发展”、“加快教育现代化”、“加快建设学习型社会”的教育发展布局。2019年,党中央、国务院发布了《中国教育现代化2035》,正式敲响了全面推进教育现代化的三月号。

解读其理念,“因材施教”和“知行合一”这两个“非常中国化”和“非常微观化”的概念,在这样一份高端文件中提出,表达了实施宏观战略的决心。

该文件首次系统阐述了“发展有中国特色的世界级素质教育”,提出“完善教育质量标准体系,制定覆盖全校区、反映世界先进水平、符合不同层次、不同类型教育特点的教育质量标准,明确学生发展核心素质的要求”。“一次一案,一次一案”和“一次一区”的实施策略,有利于上下合力,逐步形成动态、高效、开放、优质的运行机制。

教育现代化的理论视角和问题反思

当前,中国教育的现代化正经历着三次变革:一是从教育中的“物”的现代化到教育中的“人”的现代化;第二,从自上而下的教育现代化到共生的教育现代化。三是从观念的教育现代化向行动的教育现代化转变。

为什么人类现代化比物质现代化更重要?因为教育关注的是“人”,所以教育现代化首先也必须以人为本。只有具备外部条件的教育现代化才能成功。

教育现代化面临的基本问题是我国教育的整体发展仍然不平衡和不足。这种不平衡主要表现在地区之间、城乡之间、学校之间以及学习和教育人员之间的明显差距。与此同时,存在结构性和地方性短缺。

这种不足主要表现在以下几个方面:素质水平不够好,个性化教育供给不足,综合改革不整合,教育增长与社会需求不同步,素质教育没有得到充分发展,有效服务全民终身学习的制度体系不完善。

一些研究者认为,未来教育现代化的目标应该是平衡和充分的,扩大供给,着眼于未来。事实上,新世纪以来,我国许多地方的许多学校在推进教育现代化的过程中,探索了丰富多样的地方经验和学校成就,这些经验和成就将在今后的全面推进中得到进一步发展。

教育现代化中的“一案一地”与“一校一策”

总结地方推进教育现代化的经验,展望未来发展趋势,“一地一案”的推进策略可以概括为16个字:区域规划、分步实施、统筹规划、系统推进。

江苏、成都等地“以评促建”,注重合理指标和系统监控,引导正确行动;苏南率先建立教育现代化示范区,这是一个总体布局,是一个“示范区引领”的点对点方式。“委托管理”起源于浦东,在上海各地推行,其特点是“管理与办公室评估分离联动”;在杭州开办学校,在全国范围内分组办学,在大学、中小学之间开展越来越多的合作是一种可行的尝试。重庆、成都、苏州等地的城乡一体化是在快速城市化背景下缩小城乡学校差距,尽快实现共生发展的有效途径。

源于基层自主探索和创新的“一校一策”也可以提炼为16个字:传承历史,立足学校情况;依靠地理,动态生成。

具体策略是:第一,管理文化应从发展规划入手,注重将地域文化资源引入学校文化环境建设等。第二,国家课程的校本实施和学校课程的自主开发已成为学校内涵发展的核心领域。国际理解、儿童哲学、教育戏剧、主干(或蒸汽)课程等。因为它们能满足学生多样化的发展需求而受到青睐。一些学校还根据低、中、高中水平依次制定了“学科课程”、“广域课程”和“模块课程”。三是课堂教学的改革与研究,有各种各样的教学流派倡导“情境”、“尝试”和“探究”。第四,通过专业团体和教师工作室等各种形式的研究促进教师专业发展的各种战略也越来越受到关注。

作者:杨晓溦(华东师范大学基础教育改革与发展研究所教授)编辑:顾军责任编辑:许齐敏



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